ANALYSE DE LA GESTION COMMUNICATIONNELLE DES RÉFORMES DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF BURKINABÈ

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Résumé

Le Burkina Faso depuis son indépendance en 1960, a initié cinq (5)
réformes pour rendre son système éducatif plus performant et adapté
aux besoins des populations. Cependant, le système éducatif est demeuré
embryonnaire et peu développé malgré les différents efforts déployés par
le gouvernement et ses partenaires (Assemblée nationale, 2017). Les
échecs dans les changements au sein des organisations sont souvent dus à
des problèmes de communication (N. Giroux, 1993). Pour le CONFEMEN,
la communication permet entre autre d’informer sur les politiques en cours,
de consulter les autres acteurs sur leur vision de la gestion de l’éducation,
de se concerter pour échanger sur les attentes et préoccupations des
acteurs, d’intéresser les populations bénéficiaires à des projets qui
engagent leur devenir, d’encourager les acteurs à faire davantage pour le
développement de l’éducation , d’instaurer un dialogue sain et permanent
entre les acteurs et enfin d’évaluer les actions réalisées et réguler le
système (CONFEMEN, 2006). Cet article se propose d’analyser les
réformes dans le système éducatif burkinabè sous l’angle
communicationnel. Pour cela, l’approche « changer en communiquant » et la
théorie de l’agir communicationnel de Jürgen Habermas constituent les
soubassements théoriques pour comprendre ce processus. La méthode
qualitative est celle retenue. Les résultats montrent que la communication,
est un processus marginal et inachevé dans le système éducatif burkinabè.
Ce qui contribue à la non-atteinte des objectifs des changements initiés.
Les acteurs n’ont pas été suffisamment impliqués dans la gestion de ce
système. Ils n’ont pas ainsi adhéré à plusieurs réformes instituées par les
autorités.

Mots-clés

Communication- Management-Changement organisationnel- Système éducatif burkinabè.